前几天我上了一堂小组研讨课，这节课我做了充分的准备，从教材的分析，学生情况的研究，教学中重点、难点的处理，教学的准备，对课中的预设做到心中有数，课堂中可能生成的问题也做了考虑。可是在教学中总是出现这样或那样难以预料的问题。

       开课从复习旧知导入，学生的情绪就被充分的调动起来，课堂中学生精彩的发言，有条理地叙述算理，让我心中充满的快乐。当要把这部分内容进行完时，我抛出了一个有拓展性的问题，老师有20元钱能买什么物品？这时有很多学生举手，有的说：“我用20元钱买20元钱的小熊。”有的说：“我用20元钱买15元钱的皮球。”这时，我们班的贺尧举手了，我当即就叫了他，他在我们班是一个数学比较好的孩子，他说：“我想用20元买3个球拍。”一个球拍是8元，他提出的这个问题，对于一年级孩子来说是一个非常难的问题，如果我慢慢引导，这个孩子是能解答出来的，可是我一看时间，就有些着急了。我说：“我们不买3个，我们买两个好吗，还能找回多少钱？”学生马上就解答出来了。

        虽然这节课按照预期的设计顺顺当当进行完了，但是下课了，我在反思自己，如果拿出两分钟的时间耐心的引导一下，又拓展出一个问题，如果买3个球拍，一共要花24元钱，拿20元是不够的，这样学生的思维又得到了发展。如果我们做老师的能有效地引导学生处理课堂中生成的问题，可以使课堂产生亮点，让学生的思维得到发展，还可以培养自己的应变能力。

       课堂中的生成中的问题是我们难以预料的，要想使课堂中的生成亮起来，这就需要我们有善于驾御课堂的能力，还要有随机应变的能力。这就对我们老师提出了更高的要求，不仅 要深挖教材，还要做好充分的准备，心里时刻装着学生，不能只为上课而上课，要为学生的终身发展而服务。