课堂行为5要素之

对话

一、与学生对话

　　应该说课堂上最快乐的事是课堂上与学生的思想交流．对学生来说也意味着敞开心扉、张扬个性，彰显他们的主体地位。只有在这样一个春风和畅的氛围下，老师和学生的完全沉浸在对问题的探讨和分析当中。特别对学生而言，他们的经验才能得到激活和提升；创新思维的火花也只有在这样一种形式下才能被点燃，学生的生命里才会融入新的价值。老师和学生同时获得了精神享受。

　　我很认同教育专家余映潮老师的一句话：“作为语文课（其它课也应如是吧），每一堂课都应该有一个主问题”。有了主问题至少学生在每节课都有一得吧？

　　如何设置主问题就成了关键。

　　一个问题的提出是否有价值；能不能激起学生的兴趣；是否符合学生的心理需要；是否属于学生的“最近发展区”等等。

　　我们平时在指导学生预习时经常会对学生说：要学会提问，提的问题要有价值。老师在设计问题时也应当符合上述的一些基本原则。问题设计得好有利于完成教学目标，使教学达到预期的效果。如余映潮老师在上《山峡》一课，在他教学这节课的第四个版块“欣赏”中，他设计了一个主问题：“用‘精段品读’来品味文中的美点”。这一话题的切入让学生人人都有一种跃跃欲试的冲动。而且问题很具体，目标很明确。有些“美点”只要读读这一段稍加注意就能找到，而有些问题就要动脑子，看功底，不是人人都能回答得到的。这样一石激起千层浪的问题，在我们的教学中越多越好。然面这此问题的提出，并不是两眼一眨，脑门一拍，一时即兴生成。而应看成执教者在对文本熟读、理解、吃透教材，经过把教学内容、教学目标、教学重点、教学难点及学生的能力分析了然于心的情况下的经心设计。有了这样一个主问题，课堂中实现与学生的探讨式的对话就成功了一大半。

附《山峡》一文余映潮老师设计的主问题。

　　学生找寻第三段文字中表达的“美”

提示“美点”，学生在课文中落实品读．

１、美在层次的清晰：先点时令，再写江水，然后再写山岩。

２、美在景物的摄取：有山、有水、有动、有静、有声、有色、有点、有面。

３、美在角度变化：先府瞰再仰视。

４、美在线条的组合：清流、迥旋的直线与曲线的组合

５、美在景物的映衬：青与白相映、水中与岸上的相映、山、树、清流、怪石、怪柏相映。

６、美在语言的秀丽：素、绿、

７、美在语言的生动：回、倒、飞漱。

８、美在语言的凝炼：清、荣、峻、茂。