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顾老师 的 [原创]耗散结构论与中学作文教学

 

耗散结构论认为,一个开放系统,在远离平衡状态的条件下可以由混沌无序向有序转化;有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来。自组织的显著特点是通过突变过程来完成的，这个突变发生在事物新旧更替的交叉点上；在发生突变之前，系统要与外界不断进行物质和能量交换，当外界条件变化达到一定的阈值时，系统便会从原有的混沌无序转变为更高级的有序状态。而这种在远离平衡状态下所形成的稳定而有序的动态结构就是“耗散结构”。

耗散结构论为各门学科的研究提供了共同的方法论。现在，耗散结构论不仅运用于硬系统的研究，而且广泛地运用于软系统的研究。如，运用它来处理企业管理、经济布局、城市规划、国家内外关系、人类智能开发等，所收到的效果，远远超过了人们的预料。那么，耗散结构论能否运用到中学作文教学中呢？回答是肯定的。

笔者认为，宇宙有形形色色的耗散结构，中学的写作认知结构也是一种耗散结构。其组织极为复杂，运动和循环极为精巧。它涉及到教师、学生、教材、教法、学法、写法等诸多要素，涉及到作文教学中教师对学生有关写作能量的合理输入，更涉及到学生对写作能量的主动吸取和输出。因此，为了让中学生的写作认知结构不断地建立起具有进步意义的耗散结构，提高中学作文教学效益，我们就必须根据耗散结构运行的客观规律来进行作文教学。

一、努力打破学生写作认知结构的认知平衡，使学生的认知心理处于非平衡状态，产生强烈的写作动机。

 耗散结构论认为，非平衡是有序之源。只有在非平衡状态下，一个系统才能与外界进行物质和能量交换，才能通过自组织的作用形成相对稳定而有序的动态结构。在中学语文教学中，广泛而长久地存在着作文难的问题，究其原因，首先在于学生写作心理“死水一潭”，没有强烈的写作动机，缺乏写作的内驱力。学校常规作文，往往是一种混沌无序的“课”，没有变为学生打心眼里“想写”、“要写”的自觉行为。学生即使写了作文，也是消极被动而低质低效的。因此，打破学生写作的认知平衡，激发学生强烈的写作动机，则是促使学生写作认知结构趋于全新耗散结构，改变中学作文教学现状的首要一步。因为，学生的写作动机，决定着学生的意念、行为以至情感的趋势和倾向。它能调动学生有关的心理因素，形成写作的心理机制，并将思维循环往复地定向在某一作文题上。而写作动机又源于主体的写作欲望和需要的程度。因此，在具体教学中，教师可以从学生谋求心理平衡或表露某种情感的心理需要去打破学生的认知平衡，也可以从兴趣、爱好、功利等方面去激起学生的写作热情。比如，班级常规作文有时就可改为“竞赛作文”或“有奖作文”，使学生全身心地投入到写作中去。这样，在学生个体写作水平提高的基础上，班级群体写作水平也必然会得到提高。

二、尽量让学生写作认知系统全方位开放，广泛摄入大量信息，积累写作素材，提高写作的素养

一个非平衡状态的系统，只有在充分开放的条件下才能走向有序。因为有序的结构需要输入大量的能量、信息，并与外界环境不断地交换才能维持。在作文教学中，要使学生写作认知结构不断处于更新状态，实现教学目标，教师就要让学生的认知系统全方位开放，不断积累写作素材，提高写作素养。

首先，扩大学生写作信息源。即教师要创造条件，开扩学生的知识领域和写作视野，以便使学生从外界广泛搜集和积累写作所需的材料和行文方法。但由于学生时间和精力有限，不可能对生活中的所有事物都直接去观察、感知，因此，健康有益的读物，则成为学生获取写作信息的主要信息源。教师要指导学生善于从健康的书籍中去丰富写作的材料，学习写作的方法，开阔写作的思路。

其次，优化学生获取写作知识的途径。因为，一个系统与外界交换物质、能量和信息的渠道越多、越简捷，则越能保证系统吸收外界物质、能量和信息来实现新的平衡和有序。由此可见，中学作文教学，除了坚持课堂讲练外，课外活动、参观访问、读书竞赛、实践操作等教学形式也不可偏废。要有一个大的语文教育观，大的作文教学观。

三、摆正学生写作的主体位置，努力促使学生写作思维的自组织

人脑是高级的耗散结构。在认知系统与外界发生信息交换时，人脑总是发挥着积极的主体作用，不断进行动荡重组。因此，摆正学生写作的主体位置，促使学生写作思维的自组织，则是作文教学的核心和关键。

要摆正学生写作的主体位置，促进写作思维的自组织。教师应有意识地遵循耗散结构的运行规律，创造地运用各种教学技能技巧、方式方法,帮助学生能动地将认知系统获得写作素材与写作知识进行剪辑整理、组织编排，使之储存在大脑中，形成一定的知识结构，转化为一定的写作能力。当学生要写作某一文章时，又要引导学生把内储在大脑中不断消长变化的写作信息，通过思维的自组织和创造性的劳动物化出来。比如，学生要写一篇表现人物心灵美的文章，教师就可以用假借的方式，给学生描绘生活中体现了心灵美的事，讲述文学作品中具有心灵美的人，以调动学生已有素材的储备，激活学生的思维。这样，学生就能在教师的引导下，进行分析、整合，最后，围绕所要表达的主题形成生动活泼的文章。此外，教师还要帮助学生对通过思维自组织和创造性劳动而建构的作品进行全面的审视和积极的批评，以便提高学生写作思维自组织的能力和形成新的耗散结构。

要摆正学生写作的主体位置，促使学生写作思维的自组织，作文教学中还要注意培养学生写作的非智力因素，养成良好的写作习惯。因为，写作是一种关涉诸多因素的艰苦的心智活动，有了对写作的强烈兴趣、爱好和要求，有了丰富的外界写作信息和诸多的获取渠道，但还未必就能促成学生写作认知系统的全方位开放和主动摄入写作素养，也未必就能促成学生写作过程中积极的自组织。因此，教师还要重视学生的高度的注意力、持久的意志力以及虚心好学、实事求是、精益求精等非智力因素的培养。要加大学生写作的欲望和自组织的能量，让学生在作文教学中想写、乐写、会写，形成良性的发展。

 

注:本文发表于《天津教育》1996年第4期